<p> ◎科技日报记者 张盖伦</p>
<p> 一直并不怎么被重视的专业学位研究生教育“支棱”起来了。</p>
<p> 近日，国务院学位委员会、教育部印发《专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)》(以下简称《发展方案》)，明确到2025年，以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，增设一批硕士、博士专业学位类别，将硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右，大幅增加博士专业学位研究生招生数量。</p>
<p> <img src="/public/uploads/article/2020/10/01/dbd05f6faaf6dffd7603c38a.jpg" /></p>
<p> 图源：教育部网站</p>
<p> “重学术学位、轻专业学位”</p>
<p> 观念需扭转</p>
<p> 专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道。它主要针对社会特定职业领域需要，培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才。专业学位一般在知识密集、需要较高专业技术或实践创新能力、具有鲜明职业特色、社会需求较大的领域设置。</p>
<p> 1991年起，我国就开始实行专业学位教育制度。截至2019年，累计授予硕士专业学位321.8万人、博士专业学位4.8万人。</p>
<p> 如今，针对行业产业需求，我国设置了47个专业学位类别，共有硕士专业学位授权点5996个，博士专业学位授权点278个，基本覆盖了我国主要行业产业，部分专业学位类别实现了与职业资格的紧密衔接。</p>
<p> 不过，面对新时代的新要求，专业学位研究生教育还存在一些问题。</p>
<p> 一是对专业学位研究生教育的认识需要进一步深化，重学术学位、轻专业学位的观念仍需扭转，简单套用学术学位发展理念、思路、措施的现象仍不同程度存在。</p>
<p> 二是硕士专业学位研究生教育的结构与质量问题并存，类别设置仍不够丰富，设置机制不够灵活，个别类别发展缓慢，培养规模仍需扩大，培养模式仍需创新，培养质量亟待提高。</p>
<p> 三是博士专业学位发展滞后，类别设置单一，授权点数量过少，培养规模偏小，不能适应行业产业对博士层次应用型专门人才的需求。</p>
<p> 四是发展机制需要健全，在学科专业体系中的地位需要进一步凸显，人才需求与就业状况的动态反馈机制不够完善，与职业资格的衔接需要深化，多元投入机制需要加强，产教融合育人机制需要健全，学校内部管理机制仍需创新。</p>
<p> 新增硕士学位授权点</p>
<p> 以专业学位授权点为主</p>
<p> 时代不同了。</p>
<p> 专业学位是现代社会发展的产物，科技越发达、社会现代化程度越高，社会对专业学位人才的需求越大，越需要加快发展专业学位研究生教育。</p>
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<p> 目前，我国在很多领域都有尚待突破的关键技术，成为制约我国创新发展的瓶颈，这些技术相当程度集中在科技应用和转化方面，需要大量创新型、复合型、应用型人才。2020年初，新冠肺炎疫情的爆发，也对我国公共卫生等领域高水平、高层次应用型人才培养提出挑战。</p>
<p> 《发展方案》指出，专业学位以提高实践创新能力为目标，在适应社会分工日益精细化、专业化、对人才需求多样化方面具有独特优势，已成为高层次应用型人才培养的主阵地，需要大力发展专业学位研究生教育。</p>
<p> 《发展方案》明确：完善硕士专业学位类别设置和授予标准，硕士专业学位类别设置条件，应更加突出鲜明的职业背景和专业人才指向；健全更加灵活的硕士专业学位类别管理机制，开展硕士专业学位类别自主设置试点，放权学位授权自主审核单位自主设置硕士专业学位类别。</p>
<p> 《发展方案》还强调，要推动硕士专业学位研究生教育规模稳健增长。稳步扩大硕士专业学位授权布局，新增硕士学位授予单位原则上只开展专业学位研究生教育，新增硕士学位授权点以专业学位授权点为主，支持学位授予单位将主动撤销的学术学位授权点调整为专业学位授权点。将产教融合、联合培养基地建设作为硕士专业学位授权点申请基本条件的重要内容，不把已获得学术学位授权点作为前置条件。</p>
<p> 至于博士专业学位类别，一般只在已形成相对独立专业技术标准的职业领域中设置。在确保质量的基础上，以临床医学博士专业学位、工程类博士专业学位、教育博士专业学位为重点，将增设一批博士专业学位授权点，快速提升培养能力。</p>
<p> 来源：科技日报</p>
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<p> 编辑：刘义阳</p>
<p> 审核：朱丽</p>
<p> 终审：冷文生</p>
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