我国乡村小学严重缺人，这个缺人是指两方面，一方面是缺乏优秀教师，另一方面是缺乏学生。尽管这几年农村中小学的硬件设施有了很大的改善。但人的问题始终没有解决。
很多人把乡村教育的问题归结于没有优秀教师，其逻辑是这样的，因为没有优秀教师，所以农村教学质量差，从而造成生源外流，最后变成学生也没了。因此，只要提高教师待遇，提高到一定程度，只要优秀教师愿意去乡村教学，一切问题迎刃而解。
这个逻辑链清晰完整，看起来非常有道理。想当然地认为提高教师待遇，就能解决所有问题。但实际上根本就没有触及到问题的根本。
l农村教师本职工作远超教师职责范围
教师的本职工作是什么？简单说就是教书育人，教师的所有精力都应该围绕着这两点展开，其他的全部都和教师的本职工作无关。
但乡村教师的工作远远超过了这个职责范围。前一段时间，有位乡村教师李田田发文算是揭开了乡村教师工作的冰山一角。
停课打扫卫生接受检查，这在哪个城市学校都不可能发生的事，在乡村小学一而再，再而三地上演，每次检查工作，老师都要花大量的精力准备各种数据，报表。
这些东西全部都和教学没有任何关系。却耗费了老师大量的时间。这还不算，更奇葩的是扶贫的责任也在老师身上。
不是每个老师都是马云，他们没这本事，如果他们真有本事能带领贫困户脱贫致富，那还做什么老师啊，直接开公司经商不是更好？
更何况所谓的脱贫也只是表面文章，所做的不过是些数据的记录罢了。对脱贫没有任何帮助，对负责脱贫的人倒是用处不小。
乡村老师假期还需要巡河，防止学生游泳溺水，还有其他奇奇怪怪的事，这是老师还是打杂的？
l乡村教学风格决定很难出优秀教师
教育这件事，需要的是精而不是博。什么都懂，什么都能教一点远不如精通其中一门。纵观所有的优秀教师，就没看到哪个教师能教语文，也能教数学，且两门都教得相当不错！或许体育老师有这个本事！
教书是一个和人打交道的工作，除了需要教师精通书本上的知识外，还需要教师熟悉了解他所教的学生，他必须明白他的学生哪些地方有问题，哪些地方似懂非懂，而哪些地方完全不明白。
这需要大量的时间去思考，去了解，去反思，甚至去检讨自己的教学手段。即使是城市老师，也只有极少部分优秀教师能做到这点。
乡村老师呢，很多老师都是全科，什么都能教，还能教几个年级。什么都懂意味着什么都不精，更没有时间去思考，去改进，最后的教学也只能流于表面，教学质量可想而知。
即使是城市里的优秀教师在这个环境中也很难提升自己的教学水平，最后也会沦落到普通教师的水准。
在乡村，小班教学已经成了常态，且在相当长的一个时期内不可能改变，除非投入极大的人力物力，不然全科教学，多年级教学必然成为乡村教师的标配。
l乡村教育环境牵扯老师大量的精力
农村家长，只要稍稍重视教育的，孩子要不就跟着打工父母进城读书了，要不就是去县一级的学校就读。剩下的基本都不太重视学习。
而国家对9年义务教育是有指标的，口号是不能让一个孩子失学。于是这责任很自然就落到了老师的头上。
老师除了上课，还得想方设法去做这些家长的工作，让他们把孩子送回到学校。有的家长还会乘机提出各种条件，比如有的家长就以孩子在外打工可以挣钱为由，要求学校每月支付500元才能让孩子来学校读书。
这还罢了，更要命的是有些孩子是学渣。学渣不是差生，差生只是学习差，老师只要花心血下去，总会有一定的提升。
学渣是那种自己不想学，整天找别人麻烦的主。对于这些学渣，以现在的惩戒手段，老师根本就无能无力，也不敢去惩戒这些学渣。
在这样的环境下，想要正常把课上完都成了一种奢求，还谈什么教学质量。
老师这个职业说得再崇高伟大，但本质上依然是一份职业。既然是职业，任何职业收入只不过是其中的一个方面，工作环境，成就感也是其中的重要考虑因素。
以农村目前的教学环境，仅靠情怀支撑肯定是不行的。靠收入或许能改变一些，但很难根本改变局面。
高收入下，或许有老师会去乡村教学，但很难在那里长期稳定地工作下去，最大可能是看在收入的份上勉为其难。认真的老师咬牙苦撑，不负责的老师人浮于事，对农村教学的改变所起的作用微乎其微。
要改变农村教学的问题，最终还是要从根子上下手，把老师解放出来，老师就是老师，就只负责教书育人，其他杂七杂八的事与老师无关。
改变外部环境，让老师是专注教学，再适当提高收入，吸引优秀人才。即使这样，改变农村教学质量依然是一个相当长期的过程，指望一蹴而就显然是不可能的。
