文 | 维辰
最近，河南一位23岁班主任跳楼自杀，引发人们对班主任职业压力和精神状态的关注。“什么时候老师才能只做教书育人的工作？”遗书中的这句发问，更是引发许多同行发声。
有媒体日前梳理数据发现，多个调查表明，中小学教师症状自评量表的抑郁因子得分高于全国常模；与非班主任教师相比，担任班主任工作教师的抑郁得分高于未担任班主任工作的教师。过去几十年，大量调查和研究“无可辩驳地显示”：中小学教师，尤其是班主任，正承受着来自学校、家长、社会多方的压力且得不到足够的支持，他们的心理健康状况亟须关注。边界的模糊性、责任的无限性，以及道德的无限高压，是中小学班主任压力的主要来源。
2018年就有媒体走访发现，老师们担任班主任的意愿普遍不高，中小学凸现“班主任危机”，压力主要来自三个方面：工作时间无限，肩头责任无限；孩子个性鲜明，班主任难以管理；家长和社会期望过高，大小问题“归罪”于班主任。
不同时期的多番讨论，都指向一个共同问题，即中小学班主任精神压力如何化解。
为给教师减轻负担，国家作出了不少努力。2019年《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》就明确提到，严格清理规范与中小学教育教学无关的事项，要减督查检查评比考核事项、减社会事务进校园、减报表填写工作、减抽调借用中小学教师事宜，可谓条条说到了教师的心坎上。当然，重在落实，难在落实。2022年的一项调查显示，超九成的教师认为各项检查有增无减。
这些让教师们苦恼的非教学任务，有的源于教育系统内部，有的来自于外部。无论哪种，教师都是缺乏话语权的，任务来了只能执行。真正把减负落实到位，需要从内到外展开系统治理，尤其是拦住那些肆无忌惮伸向校园的手。
图源：视觉中国
班主任的精神压力一方面来自于上述不合理负担，另一方面也源于现实与预期不符。班主任工作综合性强，不可避免带有行政色彩，在这个位置上，指望纯粹上上课、改改试卷，不现实也不合理。但实践中，愿意当班主任的教师数量不足，不少人是被“推”上去的，因而一旦不可控地将大部分时间花在“学科之外的活儿”上，哪怕是正常合理的负担，也会产生落差感，久而久之形成职业倦怠。
对此，目前主流的做法是，通过提高班主任津贴，在职称晋升和评优评先等方面向班主任倾斜等方式，提高岗位吸引力。也有学校设置了“班主任节”，增强其职业认同感。除此之外，不妨对班主任专职化展开探索，让只想当学科教师的一心一意教书，综合能力和意愿高的承担班主任工作。
【作者】 杨悦
南方评论
