陕西省宝鸡市陈仓区拓石镇第二九年制学校是一所农村寄宿制学校，有三名专职思政课教师，足以完成全校的思政课教学任务。但据了解，拓石镇其他两所同类型学校都只有一名专职思政课教师，完成初中阶段思政课的教学任务还很紧张。这并不是拓石镇存在的独特现象，而是农村地区存在的普遍现象。此外，从思政课教师年龄结构来看，与城市教师相比，乡村、山区教师整体呈现年轻化趋势，以30岁以下的青年教师为主。青年教师有活力、有冲劲儿、创新意识强，但也存在经验不足、专业能力亟待提高等现实短板，再加上所在学校交通不便、信息不畅等原因，这部分教师往往在教学中“摸着石头过河”，专业成长较为缓慢，实践效果不尽如人意。
结合长期工作在农村思政课教学一线的经历，笔者认为，补足城乡学校思政教育之间的差距，基础工作是加强农村学校思政课教师队伍建设，具体可以从以下三方面持续发力：
一是加强农村学校思政课教师老中青梯队建设。打破校际交流障碍，争取更多有意愿的“银龄教师”支援乡村，充分发挥“传帮带”的作用，构建稳固的思政课教师队伍雁阵模式，将优秀思政课教学名师积累的丰富教学经验、有效教学方法和实用教学技能传授给更多青年教师，逐步提高青年教师的教学技能和科研水平，培养更多了解乡村教育、熟悉留守儿童、热爱乡村思政课、能够长期扎根乡村的思政课教师。
二是培训与实践双线发力为教师成长搭好脚手架。用好网络云端备课教学平台，借助智慧课堂和在线资源，促进城乡思政课教师跨区域交流，建立并完善互帮互鉴机制，密切城乡教师间的教学联系，让农村思政课教师有更多机会成长。同时开展寒暑假短期脱产学习培训，让农村思政课教师走进思政课名校名师名课堂，沉浸式感受优质思政课的授课过程，学习先进的教学理念和育人方法，条件允许的情况下还可以建立农村思政课教师“跟岗学习”和“访名校”制度。
三是优化农村学校思政课校本教研机制。校内思政课教师要结成发展共同体，学校可以通过建制度、配骨干、搭平台、援资源、定任务、明目标、严考核、奖成果和重推广等方式，以校内思政课教研机制的有效驱动，激活思政课教师成长的内驱力，鼓励教师围绕农村思政课提质增效积极开展课题研究，建设富有乡土气息的校本教学资源素材库，以校本化方式促进农村思政课教师之间交流思想、沟通观点、共享教学资源，实现思政课教师的抱团发展。
（作者单位系陕西省宝鸡市陈仓区拓石镇第二九年制学校）
《中国教育报》2024年03月26日第9版
作者：杜治华 李晓玉 杨倩倩
